Atribut Pembelajaran Matematika yang Dinilai Siswa di Tiongkok Timur – Mengingat bahwa penelitian sebelumnya telah mengkonfirmasi bahwa nilai matematika siswa secara signifikan mempengaruhi pembelajaran matematika mereka, memahami bagaimana nilai siswa terbentuk dan berubah, terutama selama tahap pembelajaran yang berbeda, merupakan topik yang penting.

Atribut Pembelajaran Matematika yang Dinilai Siswa di Tiongkok Timur

Desain/Pendekatan/Metode:

Penelitian ini memberikan kuesioner untuk menyelidiki nilai-nilai siswa sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas di Cina Timur. Analisis komponen utama dilakukan untuk menyelidiki struktur faktor nilai belajar siswa. Kemudian, uji- t sampel berpasangan digunakan untuk menguji perbedaan dalam dua peringkat kategori berkelanjutan dari masing-masing kelompok, dan analisis varians satu arah dengan uji Brown-Forsythe digunakan untuk menguji perbedaan peringkat setiap dimensi dengan kelompok tingkat kelas yang berbeda.

Baca Juga : Ide Kreatif Mengenalkan Pelajaran Matematika Digital 

Temuan:

Kami menemukan bahwa nilai-nilai pembelajaran matematika siswa terdiri dari tujuh elemen: budaya, menghafal, teknologi, objekisme, praktik, pemahaman, dan kontrol. Siswa menempatkan tingkat kepentingan yang berbeda pada tujuh elemen ini pada tahap pembelajaran yang berbeda. Selain itu, kami menemukan bahwa sekolah menengah pertama merupakan masa kritis perubahan nilai-nilai siswa.

Orisinalitas/Nilai:

Temuan ini akan sangat berharga bagi guru dan pendidik karena mereka merefleksikan pendekatan pengajaran mereka. Selain itu, temuan bahwa nilai-nilai siswa mengalami perubahan dalam perjalanan sekolah mereka merupakan informasi penting bagi pendidik yang berusaha untuk mendorong pembelajaran siswa.

pengantar

Nilai-nilai yang diberikan siswa pada berbagai elemen pengalaman belajar matematika mempengaruhi efektivitas pengajaran matematika dan reformasi pendidikan matematika ( Seah & Wong, 2012 ). Penk dan Schipolowski (2015) menemukan bahwa nilai matematika siswa lebih akurat daripada harapan keberhasilan dalam memprediksi upaya, dan nilai dan upaya itu bersama-sama menjelaskan lebih dari seperempat varian dalam skor matematika. Artinya, penilaian siswa tentang “apa yang penting dalam pembelajaran matematika” memainkan peran penting dalam mengatur kegiatan belajar mereka. Pengajaran matematika adalah kegiatan interaksi budaya di mana nilai-nilai memandu penilaian dan keputusan guru, selanjutnya mempengaruhi pembelajaran. Bukit dkk. (2019)berpendapat bahwa ketika nilai-nilai diakui di kelas matematika, hubungan diperkuat, identitas budaya siswa ditegaskan, siswa menjadi lebih terlibat, dan, pada akhirnya, pembelajaran matematika ditingkatkan.

Reformasi pendidikan matematika adalah semacam praktik budaya; Oleh karena itu, dalam proses pemajuan reformasi pendidikan perlu memperhatikan nilai-nilai peserta didik. Pemahaman ini memiliki implikasi praktis yang penting untuk reformasi berkelanjutan dari kurikulum matematika di Cina, yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi utama siswa, termasuk penalaran, pemodelan, kreativitas, dan rasa spasial ( Kementerian Pendidikan Republik Rakyat Cina [MOE], 2001 , 2012 , 2017 ). Reformasi kurikulum berbasis kompetensi telah diperkenalkan di negara lain ( OECD, 2018 ; Zhang, 2017). Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk menentukan bagaimana kompetensi yang diadvokasi dalam dokumen kurikulum diimplementasikan dalam pengajaran matematika.

Studi ini menyelidiki apa yang dihargai siswa Cina dalam pembelajaran matematika mereka. Ada penelitian sebelumnya yang menyelidiki nilai-nilai siswa pada tahap belajar tertentu dari pembelajaran matematika mereka. Pengalaman belajar siswa merupakan pengaruh penting pada nilai-nilai mereka. Oleh karena itu, perlu ditelusuri pengaruh tahapan pembelajaran yang berbeda terhadap nilai-nilai siswa. Hasilnya dapat menginformasikan desain kurikulum dan kegiatan pengajaran dan juga memperkaya pemahaman tentang peran nilai dalam pembelajaran matematika. Data dikumpulkan di tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah atas di provinsi Zhejiang di Cina Timur. Cina Timur terdiri dari tujuh provinsi dan satu kotamadya, termasuk Shanghai, Zhejiang, dan Jiangsu, dan memiliki ekonomi dan masyarakat industri.

Nilai-nilai dalam pendidikan matematika

Penelitian tentang peran nilai dan penilaian dalam pembelajaran dan pengajaran matematika dimulai dengan proposal Bishop (1988a) tentang seperangkat tiga pasangan nilai yang saling melengkapi dalam disiplin matematika, yaitu rasionalisme dan objekisme , kontrol dan kemajuan , serta misteri dan keterbukaan . Kemudian, Bishop (1996) mengkonseptualisasikan nilai-nilai dalam kelas matematika sebagai jatuh ke dalam tiga kategori yang tumpang tindih: nilai-nilai matematika, nilai-nilai pendidikan umum (seperti kesetaraan dan keragaman), dan nilai-nilai pendidikan matematika (seperti fleksibilitas, ketekunan, kreativitas, dan kenikmatan).

Nilai-nilai relevan secara budaya. Lingkungan sosiokultural kita membentuk nilai-nilai kita dan pada gilirannya dibentuk oleh nilai-nilai kolektif kita ( Seah, 2019 ). Dalam konteks kelas matematika, ini berarti bahwa meskipun anggota dari banyak budaya yang berbeda mungkin menghargai atribut pembelajaran dan pengajaran matematika yang sama, ada perbedaan dalam arti penting yang mereka lekatkan pada masing-masing nilai ini. Sebagai contoh, penelitian terbaru menunjukkan bahwa siswa Swedia menghargai aktivitas seperti mengetahui tabel perkalian, penjelasan guru, dan kebenaran ( Andersson & Oüsterling, 2019 ), sedangkan siswa Ghana menghargai atribut seperti prestasi, relevansi, kelancaran, otoritas, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (ICT), keserbagunaan, dan strategi ( Davis et al., 2019).

Dalam konteks Cina, survei Zhang et al. (2016) terhadap siswa sekolah dasar di daratan Cina, wilayah Taiwan, dan SAR Hong Kong menemukan bahwa mereka semua menilai enam atribut yang sama dalam pembelajaran matematika, tetapi siswa di tiga wilayah diberikan derajat yang berbeda dari kepentingan enam atribut. Namun, sebagian besar studi nilai siswa yang menggunakan WIFI berfokus pada siswa sekolah dasar atau sekolah menengah pertama. Beberapa penelitian telah meneliti siswa sekolah menengah atas, dan sangat sedikit yang membandingkan siswa dalam periode pembelajaran yang berbeda. Secara khusus, kami hanya tahu sedikit tentang bagaimana penilaian ini dapat berkembang dari waktu ke waktu dalam satu budaya. Mobil (2019)menarik perhatian pada kesenjangan penelitian ini dalam tinjauan ekstensifnya tentang penelitian tentang nilai dan penilaian dalam pendidikan matematika.