Menawarkan aljabar di kelas delapan tetap menjadi pilihan lokal
transitionmathproject – Keputusan apakah akan menawarkan aljabar di kelas delapan dan kapan, bagaimana dan untuk siapa mempercepat pengajaran matematika adalah untuk dibuat oleh masing-masing distrik sekolah dan sekolah piagam, draf terbaru Kerangka Kerja Matematika California dibuat jelas minggu ini. Dokumen setebal 900 halaman itu tidak pernah dimaksudkan sebagai mandat.
California Merevisi Kerangka Kerja Matematika Baru Untuk Mencegah Reaksi Balik – Dengan kontroversi yang diklarifikasi, penambahan beberapa bab dan penghapusan referensi bermuatan politis untuk rasisme di balik kebijakan dan praktik matematika masa lalu, kerangka kerja kini telah memulai proses peninjauan 60 hari ketiga, dan mungkin terakhir. Butuh waktu 10 bulan, dengan ratusan suntingan baris dan penulisan ulang yang lebih substansial berdasarkan komentar publik dan rekomendasi oleh komisi yang menasihati Dewan Pendidikan Negara Bagian, untuk merevisi yang satu ini. Dewan Negara diharapkan untuk mengadopsi versi final pada bulan Juli.
Pendukung pedoman baru berharap perubahan akan mengalihkan fokus dari kritik bahwa para perancang berusaha untuk mengorbankan ketelitian atas nama keadilan sosial. Tujuannya, kata mereka, adalah untuk membuat matematika menarik dan relevan bagi siswa yang merasa matematika tidak dapat diakses dan tidak dapat ditembus. “Kami benar-benar melihat kesetaraan sebagai masa depan untuk pembelajaran matematika yang lebih baik bagi semua siswa di California,” kata Brian Lindaman, co-fakultas direktur Center for Science and Mathematics Instruction di Chico State, dan pemimpin lima penulis kerangka kerja. Tujuan membuat matematika lebih mudah diakses dan berprestasi tinggi adalah dikotomi buatan, katanya.
“Saya berharap hasil (dari kerangka kerja) akan memberi sekolah dan distrik lebih banyak kebebasan untuk mengembangkan kursus dan urutan matematika yang menggairahkan siswa dan membantu menarik lebih banyak dari mereka ke bidang STEM atau matematika canggih, tidak peduli apa yang mereka pilih untuk dilakukan di kehidupan,” kata Pamela Burdman, direktur eksekutif Just Equations , sebuah organisasi nirlaba yang mempromosikan kebijakan yang mempersiapkan siswa dengan keterampilan kuantitatif untuk berhasil di perguruan tinggi.
Kerangka kerja ini memberikan panduan sukarela kepada guru dan penerbit buku teks tentang cara mengajarkan standar akademik negara bagian. Kerangka kerja matematika yang baru akan menggantikan kerangka kerja matematika yang diadopsi pada tahun 2013, yang memiliki tujuan khusus: untuk membedakan bagi para guru standar matematika Common Core yang baru diadopsi dari standar negara bagian sebelumnya.
Kerangka kerja baru ini memiliki tujuan yang lebih berpusat pada siswa untuk membangun pemahaman tentang konsep matematika dan hubungan antar kelas dan mata pelajaran sambil mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan penalaran siswa. Itu sulit, tetapi bisa dilakukan, kata Rebecca Pariso, seorang guru yang ditugaskan dari Distrik Sekolah Dasar Hueneme, utara Los Angeles, yang bertugas di komite pendidik yang menyarankan draf pertama kerangka kerja. “Kerangka ini menawarkan solusi untuk lebih melibatkan siswa dalam matematika, untuk melihat konteks matematika dalam kehidupan mereka dan di mana mereka berada di dunia angka,” katanya.
Yang lain mempertanyakan beberapa prinsip kerangka, termasuk penghapusan pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan, dan menunjukkan rekomendasi untuk menahan diri dari menawarkan aljabar sampai kelas sembilan sebagai sumber skeptisisme mereka. Masalah itu adalah titik nyala dalam draf awal. Para kritikus menafsirkan posisi itu sebagai sinyal bahwa negara sedang menurunkan instruksi matematika, menunda mereka yang siap untuk matematika tingkat lanjut demi keseragaman yang salah arah.
Mereka mengatakan itu tidak akan memaksa siswa yang ingin mengambil jurusan sains, teknologi, teknik atau matematika di perguruan tinggi untuk menggandakan kursus matematika tambahan agar sesuai dengan kalkulus sebagai siswa sekolah menengah atas. Hal ini dapat mencegah siswa kulit hitam dan Latin untuk mengejar jurusan tersebut, di mana mereka sudah kurang terwakili. Dalam merekomendasikan bahwa semua siswa mengambil Aljabar I di kelas sembilan, penulis draf pertama digembar-gemborkan keberhasilan San Francisco Unified. Kabupaten tersebut, yang beralih pada tahun 2014, merilis data yang menunjukkan peningkatan langsung dalam kinerja matematika di kelas sembilan dibandingkan dengan kelas delapan tahun sebelumnya dan dalam jumlah siswa yang kemudian mendaftar ke kursus matematika yang lebih maju sebagai senior. Distrik terus berargumen bahwa itu adalah kebijakan yang sehat.
Tetapi distrik tersebut menolak untuk mempublikasikan data di balik temuannya, dan dua analisis oleh kritikus kebijakan, satu oleh Ze’ev Wurman , seorang peneliti di Institut Independen di Oakland, dan yang lainnya oleh kelompok orang tua San Francisco dengan akses untuk beberapa informasi yang belum dirilis, menyimpulkan data itu cacat. Draf kerangka kerja terbaru menghapus penyebutan kesuksesan San Francisco.
“Ini kemajuan bahwa tim penulis sekarang mengakui perlunya jalur yang lebih baik untuk kalkulus di sekolah umum California. Tetapi revisi kedua dari kerangka ini hanya mengulangi argumen yang sama dari revisi pertama sambil menghapus semua referensi untuk klaim keberhasilan (San Francisco) yang didiskreditkan,” kata Elizabeth Statmore, seorang guru matematika di Lowell High School di San Francisco. “Mungkin sudah waktunya bagi Dewan Pendidikan Negara Bagian California untuk berhenti membuang-buang uang pembayar pajak untuk pemikiran magis.”
Dewan sekolah yang baru dibentuk di San Francisco, dengan penunjukan oleh Walikota London Breed setelah penarikan tiga dari tujuh anggota dewan bulan lalu, diharapkan untuk mempertimbangkan kembali kebijakan penempatan aljabar distrik tersebut.
Cara terbaik untuk mempercepat
Kerangka kerja yang direvisi mengakui bahwa menawarkan Aljabar I, juga disebut Matematika Terpadu I di bawah Common Core, di kelas delapan adalah pilihan untuk akselerasi matematika. Tapi itu menambahkan peringatan bahwa distrik harus menilai kesiapan siswa untuk mengambilnya dan mempertimbangkan untuk membutuhkan kursus musim panas atau persiapan tambahan. Sebagai alternatif lain untuk aljabar di kelas delapan, kerangka tersebut mengusulkan agar para ahli matematika merancang kursus sekolah menengah baru yang menggabungkan empat tahun kursus menjadi tiga dengan menghilangkan materi yang berulang. Itu juga akan mengarah ke kursus matematika lanjutan di tahun senior.
Baca Juga : Mengulas Pertama Kali Matematika Ditemukan
Pada saat yang sama, dalam bab baru, “Menatakan Pengalaman Sekolah untuk Kesetaraan dan Keterlibatan,” kerangka kerja tersebut mendesak distrik untuk tidak membuat jalur lanjutan untuk beberapa siswa dan “jalur terpisah yang menyaring sebagian besar siswa keluar dari matematika tingkat tinggi dari muda.” Pendekatan ini secara historis telah menolak kesempatan bagi minoritas yang kurang terwakili. “Setiap sistem yang menyertakan opsi akselerasi untuk beberapa siswa harus melakukannya tanpa mengecualikan sebagian besar siswa dari mencapai matematika tingkat yang lebih tinggi pada akhir sekolah menengah,” katanya.
Burdman mengatakan penelitian jelas bahwa “perlombaan ke kalkulus” dapat merusak penguasaan dan pengetahuan konseptual matematika. Kerangka kerja menjelaskan bahwa siswa yang mengambil urutan matematika standar mulai dari kelas sembilan harus memiliki pilihan selain kalkulus untuk mengambil sebagai senior ilmu data, aljabar keuangan dan statistik, yang melibatkan “bagaimana matematika digunakan di dunia nyata, apa artinya untuk melek kuantitatif,” kata Burdman.
“Sangat disayangkan banyak yang melihat ini sebagai jalur yang lebih rendah ketika mereka menjadi pusat masa depan kita,” katanya. Ellen Barger, asisten pengawas kurikulum dan pengajaran di Kantor Pendidikan Santa Barbara County, setuju. “Akan bermanfaat, daripada memperebutkan dikotomi teoretis, kita mulai dengan aspirasi bersama untuk anak-anak. Kita perlu memperluas akses ke matematika berkualitas tinggi, termasuk ilmu data dan statistik, karena lebih banyak siswa akan membutuhkan aplikasi ini” dalam karir mereka.
California menempati peringkat sepertiga terbawah dalam matematika dalam Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan atau NAEP . Sekarang peringkat 32 di dunia, jauh di bawah rata-rata, pada Program untuk Penilaian Siswa Internasional.
Pola pikir matematika itu penting
Penulis kerangka menekankan bahwa meningkatkan tingkat kinerja dalam matematika di seluruh negara bagian dimulai dengan meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam matematika dan minat mereka di dalamnya. “Semua siswa berhak mendapatkan matematika yang kuat; pencapaian matematika tingkat tinggi tidak bergantung pada bakat alam yang langka, melainkan dapat dikembangkan,” demikian bunyi bab pembuka kerangka kerja tersebut.
Sebagian besar kerangka merinci seperti apa kesetaraan dalam matematika di kelas dan apa yang diperlukan untuk membangun pola pikir matematika, terutama di antara siswa kulit berwarna yang telah menginternalisasi bahwa mereka tidak mampu melakukannya dengan baik. Tulisan Jo Boaler, seorang profesor pendidikan matematika di Stanford Graduate School of Education dan salah satu dari lima penulis kerangka, sering dikutip.
Kenikmatan, kerangka mengatakan, “datang ketika siswa secara aktif terlibat dengan konsep matematika ketika mereka mengembangkan rasa ingin tahu matematika, mengajukan pertanyaan mereka sendiri, penalaran dengan orang lain, dan menghadapi ide-ide matematika dalam cara multi dimensi.” Guru harus memberi siswa tugas terbuka yang “memungkinkan semua siswa bekerja pada tingkat yang menantang bagi mereka.” Mereka harus menggunakan contoh yang berhubungan dengan kehidupan siswa sendiri karena, kerangka tersebut mengatakan, “matematika adalah lensa kuantitatif untuk melihat pola yang ada di seluruh dunia.”
Banyak guru secara pribadi tidak mengalami matematika dengan cara ini dan akan merasa sulit untuk mengubah cara mereka mengajar matematika, Pariso mengakui. “Yang penting adalah membantu guru melihat nilai dari apa yang ada dalam kerangka kerja; maka mereka akan ingin membuat perubahan di kelas,” katanya. Lindaman mengatakan para guru akan menentukan apakah kerangka tersebut berdampak.
“Saya berharap kerangka kerja ini akan membawa percakapan tentang bagaimana meningkatkan pengajaran matematika untuk lebih banyak pelajar,” kata Lindaman. “Matematika adalah subjek animasi yang indah. Kami menyoroti bagaimana hal itu dapat dibuat memberdayakan.”