transitionmathproject – Studi ini mengeksplorasi bagaimana hilangnya pembelajaran matematika terjadi di antara siswa sekolah menengah Turki selama penutupan sekolah COVID-19 melalui praktik, tantangan, dan upaya yang dilaporkan sendiri oleh guru matematika ketika mereka mencoba untuk mendukung pembelajaran siswa mereka.

Menelusuri Kehilangan Pembelajaran Matematika Siswa Selama Penutupan Sekolah Dalam Praktik – Wawancara dengan 19 guru matematika sekolah menengah negeri dan 9 swasta menunjukkan bahwa ada perbedaan tertentu dalam praktik guru dan mengungkapkan ketidaksetaraan yang ada di antara sekolah, ruang kelas, dan siswa. Kurangnya partisipasi siswa, terbatasnya penggunaan metode mengajar matematika oleh guru, status sosial ekonomi keluarga dan kurangnya kerjasama mereka dengan guru menjadi salah satu penyebab hilangnya pembelajaran matematika.

Menelusuri Kehilangan Pembelajaran Matematika Siswa Selama Penutupan Sekolah Dalam Praktik

Guru dan siswa telah berjuang dengan konsekuensi psikologis, fisik, sosial, dan ekonomi dari pandemi COVID-19 dan penutupan sekolah sejak Maret 2020. Beberapa langkah, seperti mendistribusikan sumber daya pembelajaran online, menyiarkan konten pendidikan melalui saluran TV atau radio , mempromosikan penggunaan sistem manajemen pembelajaran online, dan mengatur/mendorong pelajaran asinkron atau sinkron, diambil oleh negara-negara untuk memberikan kesempatan belajar kepada siswa. Meskipun demikian, langkah-langkah tersebut tidak hanya berarti bahwa siswa memiliki akses ke lingkungan belajar yang efektif.

Pandemi pada umumnya dan penutupan sekolah pada khususnya telah meningkatkan ketimpangan terutama dalam akses siswa terhadap kesempatan belajar. Peran sekolah sebagai penyeimbang untuk kesempatan pendidikan bagi siswa berkurang selama pandemi dan kesenjangan belajar antara siswa dari keluarga berpenghasilan tinggi dan keluarga kurang mampu telah meningkat sebagian besar. Siswa dari keluarga kurang mampu tidak dapat mengakses semua atau sebagian besar kesempatan pendidikan selama penutupan sekolah di seluruh dunia. Lingkungan keluarga yang merupakan faktor yang sangat bervariasi, menjadi lebih berpengaruh dalam belajar siswa seiring dengan berkurangnya pengaruh sekolah serta beberapa faktor, seperti gaya belajar siswa. , karakteristik, dan motivasi.

Pandemi membawa ketidakpastian bagi keluarga dan hilangnya pendapatan bagi banyak dari mereka, di mana kebutuhan pendidikan anak menjadi kurang penting dibandingkan dengan kebutuhan dasar keluarga. Tingkat pendidikan dan keamanan kerja keluarga sebelum dan selama pandemi mempengaruhi pembelajaran siswa selama penutupan sekolah karena perbedaan yang ada dan waktu pandemi dalam lingkungan dan sumber belajar di rumah, dan ketidaksetaraan yang diakibatkannya. Kurangnya dukungan belajar dan aktivitas di rumah selain kurangnya akses ke teknologi menyebabkan hilangnya pembelajaran yang cukup besar. Sebuah studi di Inggris oleh Andrew et al. (2020)mengungkapkan bahwa cukup banyak siswa tidak berpartisipasi dalam pelajaran online dan siswa menghabiskan lebih sedikit waktu untuk belajar di rumah dibandingkan dengan waktu sekolah. Studi yang sama juga menemukan bahwa sementara penutupan sekolah memprioritaskan ketersediaan teknologi dan internet untuk siswa, sejauh mana siswa memiliki ruang belajar dan sumber daya di rumah diremehkan meskipun penting. Selain perbedaan tersebut, sekolah dan ruang kelas berbeda dalam hal bagaimana instruksi online diterapkan selama penutupan sekolah, yang akan mengakibatkan kesenjangan belajar bagi siswa.

Learning loss selama pandemi telah menjadi fokus dari beberapa penelitian. Lockdown yang relatif singkat (8 minggu) di Belanda diperkirakan akan mengakibatkan kehilangan pembelajaran setara dengan 20% dari tahun ajaran dan bahkan lebih bagi siswa dari keluarga kurang mampu. Di AS, proyeksi telah membahas bahwa siswa akan mengalami kehilangan belajar hingga 27% dalam membaca dan 50% kehilangan belajar dalam matematika dibandingkan dengan tahun ajaran biasa pra-pandemi. Demikian pula, dilaporkan bahwa pembelajaran akan berkurang 0,3–0,9 tahun selama pandemi di Turki sebagai akibat dari kegagalan mempelajari apa yang perlu dipelajari dan melupakan pembelajaran yang ada. Bahkan ketika siswa memiliki akses ke alat online, potensi kehilangan pembelajaran diharapkan dibandingkan dengan waktu sekolah sebelum pandemi. Kemungkinan juga siswa yang sedang mempersiapkan ujian skala besar terpengaruh karena mereka harus belajar secara berbeda dengan atau tanpa akses ke sumber belajar dan alat.

Memahami besarnya kehilangan belajar, “pembelajaran yang tidak terjadi saat sekolah ditutup, pembelajaran yang dilupakan” penting karena kehilangan belajar mungkin memiliki efek jangka panjang pada siswa ‘ partisipasi masyarakat di masa depan  Kehilangan belajar karena penutupan sekolah mungkin tidak dapat dikompensasikan terutama dalam sistem pendidikan di mana guru harus menutupi kurikulum yang dimuat dan di mana ada banyak siswa yang, dalam keadaan normal, tidak dapat belajar dengan kecepatan kurikulum yang ada. Selain itu, tingkat kehilangan belajar mungkin tidak sama untuk siswa dengan latar belakang yang berbeda.

Praktik dan kekhawatiran guru selama penutupan sekolah

Sekolah ditutup dengan cepat dan umumnya tanpa batas waktu di pertengahan semester Musim Semi 2020 di hampir semua negara. Reaksi langsungnya adalah melakukan pengajaran jarak jauh (RT) dengan mentransfer atau mengadaptasi konten ke alat online yang tersedia tanpa perencanaan dan infrastruktur yang memadai. Guru tidak siap untuk penutupan sekolah yang begitu besar dan lama dalam hal keterampilan mengajar online yang mengakibatkan tekanan tambahan bagi mereka. Banyak guru melaporkan bahwa mereka tidak memiliki alat dan koneksi internet yang memadai untuk RT. Guru juga harus berurusan dengan faktor eksternal, seperti akses siswa yang terbatas ke teknologi, persyaratan kebijakan yang berubah dengan cepat, dan ketidakpastian dalam waktu dekat.

Respon awal guru ketika ketidakpastian berkurang adalah mengembangkan strategi untuk memberikan kesempatan belajar kepada siswa berdasarkan kebutuhan belajar mereka. Guru pada awalnya bergantung pada opsi online yang ada untuk RT dan mencoba mempelajari lebih lanjut tentang opsi lain baik melalui upaya mereka sendiri atau sebagai bagian dari sistem dukungan regional (Yang, 2020). Ada kasus dimana guru dan siswa berkomunikasi melalui aplikasi pesan instan untuk ponsel bahkan ketika ada sistem manajemen pembelajaran termasuk fungsi tersebut. Namun, guru memiliki beberapa kekhawatiran terkait pembelajaran seiring kemajuan RT seperti akses siswa yang terbatas ke alat dan sumber belajar, motivasi dan keterampilan pengaturan diri mereka yang buruk untuk belajar, dan penilaian pembelajaran siswa yang tidak memadai atau kurang.

Sebagian besar masalah terkait pembelajaran terkait dengan ketidaksetaraan yang ada di antara para siswa. Guru mengamati bahwa ada siswa dengan akses terbatas atau tidak ada sumber belajar online. Terbatasnya interaksi terkait pembelajaran dengan siswa selama synchronous teaching tidak membantu guru menanggapi kebutuhan siswa karena mereka tidak memiliki masukan yang memadai dari siswa.

Keprihatinan penting lainnya adalah tentang penilaian belajar siswa. Guru tidak dapat bergantung pada penilaian dan pengamatan di kelas seperti yang biasa mereka lakukan di ruang kelas tatap muka . Mereka tidak yakin mampu memantau belajar siswa secara memadai dan memiliki penilaian yang akurat. Guru yang dapat melakukan synchronous teaching mengalami kesulitan dalam mengamati siswa sedang mengerjakan tugas atau tidak terutama saat kamera dimatikan. Terlepas dari kekhawatiran untuk penilaian, guru berpikir bahwa menilai siswa entah bagaimana tidak adil bagi siswa dengan akses terbatas ke sumber belajar.

Guru khawatir bahwa siswa tanpa keterampilan pengaturan diri dan belajar mandiri yang penting akan mengalami kesulitan mengelola pembelajaran dari jarak jauh . Siswa mungkin tidak belajar dengan benar dan kehilangan motivasi mereka karena kebijakan yang memberi mereka izin ke tingkat kelas berikutnya atau menerima nilai penutupan sekolah sebelum mereka sebagai nilai akhir kursus.

Baca Juga : California Merevisi Kerangka Kerja Matematika Baru Untuk Mencegah Reaksi Balik

Pengajaran jarak jauh di Turki

Penutupan sekolah karena pandemi dimulai pada 12 Maret 2020 di Turki dengan pengumuman Kementerian Pendidikan Nasional (MEB) bahwa sekolah negeri dan swasta akan ditutup selama dua minggu. Ide awalnya adalah bahwa sekolah akan dibuka setelah penutupan dua minggu ini. Namun, pada 25 Maret, MEB mengumumkan bahwa sekolah ditutup hingga akhir April. Pada akhir April, MEB mengumumkan bahwa sekolah ditutup hingga akhir Mei, dan akhirnya akhir semester.

MEB sudah memiliki learning management system (EBA) selama kurang lebih 10 tahun termasuk aplikasi virtual, tugas online, dan ujian online untuk digunakan oleh semua siswa dan guru SD, SMP, dan SMA. Guru dan siswa dapat mengakses EBA melalui komputer, tablet, atau ponsel. Siswa diarahkan untuk mempelajari sumber daya EBA dan mengikuti pelajaran video yang diselenggarakan untuk semua tingkatan kelas melalui saluran TV khusus, EBA-TV. Sementara sekolah umum mengarahkan siswa untuk mempelajari sumber daya terkait EBA, sekolah swasta menggunakan sistem manajemen pembelajaran mereka sendiri (seperti Google Classroom dan Moodle) dan alat rapat online yang berbeda (seperti Google Meet, Zoom, dan Microsoft Teams) untuk melakukan pelajaran sinkron. Pada pertengahan April, MEB mengumumkan bahwa EBA memiliki alat baru yang dapat digunakan untuk pelajaran sinkron di sekolah umum terlebih dahulu, untuk kelas 8 dan 12, dan kemudian, secara bertahap untuk semua kelas. Hingga saat ini, belum ada instruksi khusus bagi guru dan pengelola tentang bagaimana mereka akan melakukan RT dan apa yang diharapkan dari mereka. Administrasi sekolah umum disarankan untuk mengatur jadwal pelajaran online setiap hari di EBA.

Siswa dan guru berusaha mengikuti jadwal ini sebanyak mungkin. Dalam ketidakpastian ini, sekolah swasta bertindak cepat, mengatur jadwal mereka sebagian besar sesuai dengan waktu sebelum pandemi, dan memulai sebagian besar pelajaran sinkron untuk siswa. Beberapa sekolah swasta mengurangi jam pelajaran menjadi 30 menit. Administrasi sekolah umum disarankan untuk mengatur jadwal pelajaran online setiap hari di EBA. Siswa dan guru berusaha mengikuti jadwal ini sebanyak mungkin. Dalam ketidakpastian ini, sekolah swasta bertindak cepat, mengatur jadwal mereka sebagian besar sesuai dengan waktu sebelum pandemi, dan memulai sebagian besar pelajaran sinkron untuk siswa. Beberapa sekolah swasta mengurangi jam pelajaran menjadi 30 menit. Administrasi sekolah umum disarankan untuk mengatur jadwal pelajaran online setiap hari di EBA. Siswa dan guru berusaha mengikuti jadwal ini sebanyak mungkin. Dalam ketidakpastian ini, sekolah swasta bertindak cepat, mengatur jadwal mereka sebagian besar sesuai dengan waktu sebelum pandemi, dan memulai sebagian besar pelajaran sinkron untuk siswa. Beberapa sekolah swasta mengurangi jam pelajaran menjadi 30 menit.

Pembelajaran

Studi tentang praktik dan kekhawatiran guru selama RT mengungkapkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mengakses peluang belajar. Oleh karena itu, kehilangan belajar tidak bisa dihindari selama penutupan sekolah. Kehilangan belajar ini secara umum sudah dapat diperkirakan, namun penyebab kehilangan ini seperti yang diamati dan dialami oleh para guru yang memiliki pengetahuan dan wawasan tentang siswanya tidak banyak digali. Penelitian ini menyelidiki bagaimana hilangnya pembelajaran matematika terjadi di antara siswa sekolah menengah di Turki selama penutupan sekolah pada Musim Semi 2020 melalui praktik, tantangan, dan upaya yang dilaporkan sendiri oleh guru matematika sekolah menengah negeri dan swasta ketika mereka mencoba untuk mendukung siswa mereka. sedang belajar. Asumsi awal adalah bahwa kehilangan belajar sebagian besar disebabkan oleh kesenjangan sosial ekonomi yang ada antara siswa dan sekolah. Kami juga berasumsi bahwa akan ada faktor-faktor yang saling terkait yang berpotensi mempengaruhi praktik guru selama RT. Berdasarkan asumsi ini dan literatur, pertanyaan-pertanyaan berikut dicari:

Bagaimana guru mendukung pembelajaran matematika siswa selama penutupan sekolah di Turki karena pandemi COVID-19?
Apa saja faktor yang mempengaruhi RT guru dan praktik pendukung, serta kehilangan belajar matematika siswa?

Penutupan sekolah berlanjut pada tahun ajaran berikutnya. Pada saat pengajuan penelitian ini, sekolah membuka pengajaran tatap muka pada Musim Gugur 2021. Meskipun penelitian berfokus pada penutupan sekolah awal, asumsi kami adalah bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kehilangan belajar siswa (seperti yang terungkap dalam analisis) tidak banyak meningkat pada tahun akademik berikutnya. Oleh karena itu, learning loss kemungkinan besar akan terus berlanjut.

metode

Penelitian ini menggunakan fenomenologikarena bertujuan untuk mengeksplorasi pengalaman RT yang dialami guru matematika sekolah menengah selama penutupan sekolah pada semester Musim Semi 2020 karena pandemi. Fokusnya adalah pada praktik mengajar mereka selama RT, bagaimana mereka mencoba mendukung pembelajaran siswa, dan faktor-faktor apa yang memengaruhi upaya mereka untuk mengurangi kehilangan belajar siswa selama proses tersebut. Melalui pengalaman ini, kami bertujuan untuk mengungkap alasan hilangnya belajar siswa dalam matematika.