Mengajar Matematika Melalui Motivasi Konsep Dan Pembelajaran Tindakan

Mengajar Matematika Melalui Motivasi Konsep Dan Pembelajaran Tindakan – Ini adalah makalah konseptual yang dipimpin oleh praktik yang menjelaskan cara cara yang dipilih untuk pembelajaran tindakan dan motivasi konsep di semua tingkat pendidikan matematika. Ini merinci pendekatan yang digunakan oleh penulis untuk merancang wawasan bagi praktisi pengajaran matematika. Makalah ini menunjukkan bahwa pendekatan dalam pendidikan matematika berdasarkan pembelajaran tindakan dalam hubungannya dengan motivasi alami yang berasal dari akal sehat ini efektif.

Mengajar Matematika Melalui Motivasi Konsep Dan Pembelajaran Tindakan

transitionmathproject – Juga, pertanyaan yang merangsang, analisis komputer (termasuk pencarian internet), dan masalah klasik yang terkenal adalah alat motivasi penting dalam matematika, yang sangat bermanfaat dalam kerangka pembelajaran tindakan. Para penulis berpendapat bahwa seluruh kurikulum matematika K 20 di bawah satu payung dapat dipraktikkan ketika teknik motivasi konsep dan pembelajaran tindakan diterapkan di seluruh spektrum yang luas itu. Argumen ini didukung oleh berbagai contoh yang dapat membantu dalam praktik guru sekolah dan instruktur universitas. Para penulis menemukan penyebab pragmatis untuk pembelajaran tindakan dalam pendidikan matematika di hampir semua titik dalam kehidupan akademik siswa.

Saat ini, siswa membutuhkan pengalaman kognitif dan praktis sepanjang kelanjutan pendidikan matematika mereka untuk menjadi warga abad ke 21 yang produktif. Asal usul pernyataan ini dapat ditelusuri kembali ke tulisan tulisan John Dewey, yang menekankan pentingnya kegiatan pendidikan yang mencakup “pengembangan kapasitas artistik dalam bentuk apa pun, kemampuan ilmiah khusus, kewarganegaraan yang efektif, serta profesional dan bisnis. pekerjaan” . Baru baru ini, Billett, berdasarkan studinya tentang mengintegrasikan pengalaman belajar mahasiswa tersier dalam disiplin ilmu yang terkait dengan keperawatan dan layanan sejenis dalam mendukung kebutuhan manusia, menyarankan bahwa “mungkin untuk mengintegrasikan sepenuhnya pengalaman berbasis praktik dalam totalitas pengalaman pendidikan tinggi yang adalah generatif untuk mengembangkan pengetahuan kerja yang kuat dan kritis”.

Argumen utama dari makalah ini adalah bahwa dalam konteks pendidikan matematika, pembelajaran tindakan adalah proses yang sangat untuk memberikan pengalaman ini dalam hubungannya dengan motivasi konsep saat mengajar matematika di seluruh kurikulum K 20. Untuk tujuan ini, makalah konseptual yang dipimpin oleh praktik ini, yang merinci pendekatan yang digunakan oleh penulis untuk merancang wawasan bagi para praktisi pengajaran matematika, menawarkan survei tentang sarana yang dipilih untuk pembelajaran tindakan di seluruh rangkaian pendidikan matematika formal.

Baca Juga : Hal Yang Membuat Matematika Sulit Dan Keindahan Multifaset Dari Matematika

Sampai batas tertentu, makalah ini mempromosikan gagasan belajar melalui praktik dalam konteks pendidikan matematika. Argumen yang mendukung nilai pembelajaran tindakan untuk semua individu yang terlibat (di tingkat perguruan tinggi, menambah duo mahasiswa dan instruktur matematika, komunitas ketiga atau profesional nonmatematika universitas) disajikan. Juga dipertimbangkan adalah integrasi pedagogi tanda tangan berbantuan komputer (CASP) dan teknologi nondigital serta pertanyaan yang efektif dengan pembelajaran tindakan.

Siswa dapat dengan senang hati mengalami pendidikan matematika formal selama dua puluh tahun atau lebih, dan mereka dapat termotivasi di mana mana di seluruh kurikulum matematika yang luas. Pembelajaran aksi dalam pendidikan matematika yang dipadukan dengan teori hafalan membawa topik matematika ke dunia nyata. Secara alami, instans tingkat dasar memiliki kepentingan mendasar, dan ini diperkuat dengan pembelajaran tindakan tingkat menengah. Masalah terbuka matematika sering dapat diperkenalkan kepada siswa di pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. Secara tradisional, hasil klasik dan masalah terbuka berfungsi untuk memotivasi tidak hanya siswa tetapi juga pendidik itu sendiri. Karena guru matematika yang efektif diperlukan, pembelajaran tindakan harus digunakan secara promosi di semua tingkat pendidikan matematika, mengetahui bahwa instruktur masa depan adalah di antara populasi siswa saat ini. Tentu saja, kemungkinan terlibat dalam penemuan sangat memotivasi semua orang, termasuk siswa dan guru matematika, setidaknya.

Keingintahuan Dan Motivasi

Meskipun kebutuhan pembelajaran matematika di sekolah dasar, menengah, dan tinggi adalah pengetahuan umum, pertanyaan tentang bagaimana mengajar matematika kontroversial. Seperti yang dijelaskan secara lebih rinci dalam, dengan referensi ke, kontroversi ini disebabkan oleh ketidakhomogenan program persiapan guru, formalisme versus ketidaksepakatan makna di antara fakultas matematika, dan berbagai perspektif tentang penggunaan teknologi. Kami percaya bahwa cara yang tepat untuk mengajar matematika di semua tingkatan adalah melakukannya melalui aplikasi daripada menggunakan kuliah tradisional, menekankan formalisme mesin matematika.

Aplikasi kehidupan nyata membuat orang yang peduli tetap termotivasi saat belajar matematika. Motivasi alami ini dapat dianggap sebagai proses yang bergantung pada usia mulai dari keingintahuan alami masa kanak kanak di sekolah dasar hingga keingintahuan intelektual sejati di tingkat tersier. Terlepas dari usia pelajar, seseorang dapat melihat rasa ingin tahu sebagai motivasi “untuk memperoleh atau mengubah informasi dalam keadaan yang tidak menawarkan nilai adaptif langsung untuk aktivitas tersebut”. Artinya, rasa ingin tahu dan motivasi adalah ciri ciri psikologis yang berkaitan erat.

Meskipun kebutuhan pembelajaran matematika di sekolah dasar, menengah, dan tinggi adalah pengetahuan umum, pertanyaan tentang bagaimana mengajar matematika kontroversial. Seperti yang dijelaskan secara lebih rinci dalam, dengan referensi ke, kontroversi ini disebabkan oleh ketidakhomogenan program persiapan guru, formalisme versus ketidaksepakatan makna di antara fakultas matematika, dan berbagai perspektif tentang penggunaan teknologi. Kami percaya bahwa cara yang tepat untuk mengajar matematika di semua tingkatan adalah melakukannya melalui aplikasi daripada menggunakan kuliah tradisional, menekankan formalisme mesin matematika. Aplikasi kehidupan nyata membuat orang yang peduli tetap termotivasi saat belajar matematika.

Motivasi alami ini dapat dianggap sebagai proses yang bergantung pada usia mulai dari keingintahuan alami masa kanak kanak di sekolah dasar hingga keingintahuan intelektual sejati di tingkat tersier. Terlepas dari usia pelajar, seseorang dapat melihat rasa ingin tahu sebagai motivasi “untuk memperoleh atau mengubah informasi dalam keadaan yang tidak menawarkan nilai adaptif langsung untuk aktivitas tersebut”. Artinya, rasa ingin tahu dan motivasi adalah ciri ciri psikologis yang berkaitan erat.

Terkait dengan tingkat tersier, Vidler mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai “pola tindakan terhubung dengan berjuang untuk mencapai beberapa standar keunggulan yang diinternalisasi”. Ada juga pelajar dewasa yang “tertarik pada keunggulan untuk kepentingannya sendiri daripada imbalan yang diberikannya”. Besar mengakui bahwa motivasi intrinsik dalam studi matematika dikaitkan dengan “kesenangan intelektual dari pemecahan masalah secara independen dari imbalan apa pun yang mungkin terlibat tujuan pembelajaran mendalam dan motivasi pencapaian pada akhirnya berbeda”. Contoh klasik untuk mendukung saran ini adalah solusi dari dugaan Poincare (berusia seabad) oleh ahli geografi Grigory Perelman yang, setelah hampir satu dekade “belajar mendalam,” menolak beberapa penghargaan internasional untuk karyanya termasuk Fields Medal dan Clay Millennium Prize.